电子商务研究中心发布的《2017年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，跨境电子商务人才的培养，58%由企业自己培养，而高校培养仅占18%，比例偏低。这主要是由于企业对跨境电子商务专业的实践能力素质要求较高，而高校在跨境电子商务专业定位、实践教学手段、实践教学模式等方面属于探索阶段，两者之间的要求存在一定的距离。而高质量高素质的跨境电子商务人才，是推动跨境电子商务行业发展的助推器。因此，高校要积极地转变传统的教学思维方式，从改变教学思维观念、改善课程体系、建立实训基地、创新创业训练项目等方面着力，来提高学生的实践能力，满足市场对跨境电子商务人才的需求。

“一带一路”战略的提出为我国跨境电子商务发展提供了新机遇。为了适应新形势下跨境电子商务行业对人才实践能力的要求，笔者从跨境电子商务实践教学入手，分析其意义、存在的问题，并提出四个方面的建议，旨在提高学生的专业技能，从而推动跨境电子商务行业可持续发展。

一、“一带一路”背景下跨境电子商务实践教学改革的意义

“一带一路”战略的实施，对高校人才培养的质量提出了更高要求。跨境电子商务专业是对实践性要求很高的学科，需要的是既懂贸易又懂电子商务的复合型人才，实践教学的改革具有重要意义。

（一）“一带一路”政策为跨境电子商务行业开辟了新市场

“一带一路”政策对于促进区域经济的协调发展，以及对外贸易的转型与升级具有重要意义。一方面，“一带一路”战略提供了我国与沿线国家交流与合作的机会，促进了区域经济的协调发展。另一方面，“一带一路”战略为跨境贸易开辟了新市场，提供了新机遇。截至2018年3月，“一带一路”沿线共计71 个国家加入；2018年，进出口总额为1.3 万亿美元，同比增长16.3%。由此可以看出，跨境电子商务产业作为新型的对外贸易组成部分，在“一带一路”建设中的作用将越来越大，已成为实施“一带一路”政策的重要方式。因此，高校在政策的指引下，要不断地创新实践教学模式、实践教学方法，这样才能满足跨境电子商务行业对人才的要求。

（二）跨境电子商务实践教学要符合“一带一路”政策对人才的要求

随着“一带一路”政策的不断深入，对跨境电子商务实践能力的要求也越来越高。因此，高校要重视实践教学，设置符合“一带一路”需求的课程。首先，要加大跨境电子商务实践教学的改革力度。实践课程设置要灵活多变，考核的方式也不能单一，要大胆创新。例如，预留8 节或16 节课，让学生自由设定上课内容，以个人或小组的形式开展实践内容，其余的学生进行评分。其次，跨境电子商务实践教学设置要考虑市场的需求。需求的不同，实践课程的侧重点也会不一样。例如，跨境电子商务运营偏重营销、跨境电子商务技术偏重技术的研究。因此，在“一带一路”政策的指引下，高校在培养跨境电子商务人才的时候，要重点突出实践教学的地位，才能培养出符合用人单位需求的高质量人才。

二、“一带一路”背景下跨境电子商务实践教学存在的困难

2018年，我国在上海举办了首届国际进口博览会，助力进口跨境电子商务市场更快发展。同时，也说明跨境电子商务行业在未来对人才的需求将更大。高校也在积极应对这种变化，虽取得了一定的成绩，但在实践教学环节的设置以及安排上仍存在一些问题。具体有以下三个方面：

（一）实践课程设置的不合理性

为了适应“一带一路”发展对人才的需求，我国高等院校纷纷开设跨境电子商务专业来弥补这个缺口。但是我国跨境电子商务专业还处于探索阶段，实践课程和体系设置也处于初期研究阶段。同时，跨境电子商务培养的是复合型人才，不仅涉及计算机技术、经济学等课程，还要开设相关的国际商务、国际贸易规则与实务等课程。这可能会出现实践课程的设置杂乱无章、重点不明的局面。

（二）师资力量的不足

目前，跨境电子商务专业师资不足，主要表现在以下三个方面。第一，理论知识不健全。跨境电子商务教师大部分不是本专业毕业的，因此系统的理论学习不足，导致培养的学生欠缺理论知识，难以应对跨境企业的工作要求。第二，实战经验较少。大部分高校教师无实战经验，缺少真实的企业工作经历。教学过程中容易与实际脱节，导致学生对实际问题解决能力较弱。第三，既会教学又懂实战的教师少之又少。高校教师理论知识相对于企业人员较全面，而企业人员的实践经验往往强于高校教师，两者都很全面的教师很难找到，从而影响人才的培养。